口述史料资源系统转换与育人效能提升研究
近年来，国内图书馆、档案馆、高校等机构积极开展口述历史项目，积累了题材丰富、载体多元、体量庞大的口述史料。然而，原始口述史料存在信息冗杂、主观性强、不易检索和传播等局限，难以充分发挥其育人效能。对此，应通过资源转换，将原始、零散的口述史料转换为数字化、结构化、标准化、多模态的教学资源，充分激发其育人效能。
一、夯实转换基础，筑牢育人根基
将口述史料转换为可直接利用的教学资源，应确保口述史料的初步可用性，为后续深度开发奠定坚实基础。
（ 一 ）推进口述史料数字化转换
当前，部分老旧的口述史料仍然停留在原始录音录像阶段，使用的是磁带、录像带等模拟信号载体，面临着老化损毁的风险。对此，要通过采样、量化和编码等方式对这些口述史料进行数字化转换，如将口述史料转换为高质量、标准化的数字音视频格式，并运用专业软件进行降噪、音量均衡等优化处理，确保口述史料能够长久保存、清晰回放。
（二）推进口述史料方言俚语转换
口述史料通常具有鲜明的地方特色及方言特色，尤其在少数民族地区、农村地区搜集到的口述史料中，方言俚语大量存在，不便于大众化传播。要想把口述史料转换为通俗易懂的教育资源，需建立涵盖历史学、语言学、民俗学等多学科的专业化队伍，在符合口述者原意的前提下，对方言俚语进行准确转换。
（三）推进口述史料结构化建档
在大量搜集口述史料的基础上，将其按照访谈主题、访谈日期、访谈地点、访谈提纲、口述者介绍等关键信息进行著录整理，并归档入库，做到所有口述史料都有据可查、精准检索。国家档案局发布的《口述史料采集与管理规范》（DA/T 59-2017）是口述史料结构化建档的重要参考文件，各机构应该按照此标准建立统一规范的档案库。
二、拓展转换维度，丰富育人载体
口述史料资源转换工作应向交互化、沉浸式方向发展，从“实体保存”走向“文化活化”。
（ 一 ）推动音视频与口述文本精准同步
利用口述历史元数据同步器等应用程序，使学生在浏览文字稿时能够点击链接收听口述者的“原声”语音。口述者语音中的语调、语气、停顿等语言信息有助于提升口述史料的真实感，加快学生提取信息的速度，让学生对历史事件产生更加深刻的情感体验。
（二）将口述史料融入沉浸式历史体验场景
运用虚拟现实、增强现实、三维建模、互动投影、全息影像等技术，营造沉浸式历史体验场景，并将口述史料融入其中，让历史故事变为可视、可听、可感的现实对话。让学生“走进”历史现场，与口述者“面对面”交流，使历史学习从被动接受变为主动探索，提升口述史料的感染力。
（三）开发口述史料探究式学习模块
“要坚持用唯物史观来认识和记述历史，把历史结论建立在翔实准确的史料支撑和深入细致的研究分析的基础之上。”这为口述史料探究式学习模块的设计提供了方法论依据。应围绕口述史料设置问题链，引导学生通过比照分析、批判思考、小组研讨等方式培养史料实证能力和历史思维能力。
三、创新转换场景，延伸育人半径
资源转换的最终目的是服务于育人实践。需将口述史料有效融入教育教学的各个环节，让口述史料真正“活”起来。
（ 一 ）融入思政教育课堂
口述史料承载了集体主义、爱国主义、社会责任感等价值观念，是对学生开展理想信念教育、爱国主义教育的鲜活教材。将口述史料融入思政课教学，通过老战士、老党员的亲身讲述，让学生在真实的故事中感受革命精神和爱国情怀，比单纯的理论讲授更能打动人心。
（二）服务校史教育和文化传承
口述史料的人文气息浓厚，更容易让学生产生亲近感。高校可以充分挖掘、利用口述校史资源，将其用于新生入学教育以及校史教育，把老教授、老校友的口述校史转换成课堂教学资源，增强学生对母校的归属感和荣誉感。
（三）助力地方文化的宣传推广
各地图书馆、档案馆要把口述史料转换为社会公共文化产品，以展览、出版物、纪录片等形式，帮助口述史料走出库房、走近大众，助力地方文化的推广。例如，广州图书馆利用纪录片研究展示中心的平台优势，将馆史口述史料制作成纪录片并进行公开展映，促进了口述史料和地方文化的大众化传播。
（四）助力研学实践及志愿服务
应鼓励学生参与口述史料的采集、整理、转换和传播等工作，使其在研学实践和志愿服务中感受历史的温度。应组织学生走出校园、走进社区、走进农村，采访老战士、老模范、老艺人等，让学生在采集口述史料的过程中接受教育，在口述史料的资源转换中培养创新能力。
四、健全转换制度，优化育人生态
口述史料的资源转换是一项复杂的系统工程，要想充分发挥其育人作用，需健全口述史料的资源转换制度，优化口述史料的育人生态。
（ 一 ）完善转换制度规范
口述史料在资源转换的过程中可能会牵涉著作权主体认定、权利归属等复杂问题，直接影响着转换成果能否正常发挥其育人效能。应从源头上厘清相关利益方之间的关系，明确口述史料的适用范围及条件。通过完善资源转换制度规范，确保口述史料转换成果在合法合规的基础上实现开放共享，服务更多师生。
（二）完善转换协同机制
口述史料的资源转换包括收集、整理、转换、利用等诸多环节，单一机构难以独立完成整个转换过程。应推动图书馆、档案馆、纪念馆、高校等相关机构进行资源共享，实现优势互补；完善相关机构“收集—整理—转换—利用”的转换协同机制，减少重复建设及资源浪费，提高口述史料的资源转换效率。
（三）完善转换评估机制
判断口述史料的资源转换成果是否适合用于教学过程，离不开科学的转换评估机制。需针对转换成果的准确性、完备性、可用性和教学效果，制订分级分类的转换评估标准。通过定期对口述史料的资源转换成果进行合理评估，及时发现资源转换过程中存在的不足之处，不断增强口述史料的育人效果。
结语
口述史料作为连接历史记忆与当代教育的重要载体，蕴含着独特的育人价值。然而，面对原始口述史料信息冗杂、载体老化及方言隔阂等现实挑战，单纯的采集与保存已难以满足新时代教育的需求。本文立足于资源转换的视角，提出了一套从“原始史料”向“教学资源”转换的系统性方案，旨在突破口述史料育人效能发挥的瓶颈。通过数字化修复、方言转译与结构化建档等方式，能够夯实口述史料的利用基础；借助虚拟现实、增强现实等数字技术构建沉浸式体验与探究式模块，能够拓展育人的载体维度；将转换后的资源融入思政课堂、校史教育及社会实践，能够有效延伸育人半径。同时，健全版权规范、协同机制与评估体系，是保障这一转换工程长效运行的制度基石。未来， 随着人工智能、大数据等技术的深度介入，口述史料的资源转换将更加智能化、精准化。
（作者：范炯；杨兰兰 作者单位：井冈山大学马克思主义学院）
［课题项目：本文系江西省高校人文社会科学研究2026年度项目（红色文化育人研究）“井冈山斗争口述史料转化为高校思政课教学资源研究”（项目编号： HSWH26049）的阶段性成果］
转自：新华网
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